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gelb
= neuer Entwurf
1. „Wir schreiben den Kindern der Klasse 4 Abschiedsbriefe zur Entlassung aus der
Grundschule.“ – Eine aktuelle Schreibsituation aus der Lebenswelt der Kinder zur
Wiederholung und Vertiefung des Themas „Briefe verfassen“.
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2. „/p/ wie pusten“ – Spielerische Übungen zum und mit dem Phonem /p/ zur
akustischen Verinnerlichung des Lautes, mit dem Ziel diesen in Wörtern und
anderen Repräsentanten (z.B. Bildern) wiederzuerkennen.
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3. „Unser Buchstabentag zum T“ - Erschließung des Buchstabens T anhand ausgewählter
Übungen mit dem Ziel, die graphische (Grapheme <T> und <t>) und akustische (Laut
/t/) Gestalt unter Einbeziehung vieler Sinne zu erfahren.
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4. "Wer ist das Wusel und was erlebt es?" – Erfinden und Gestalten von
„Wuselgeschichten“ mit anschließender Präsentation derselben.
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5. „Wir schreiben unsere Faltgeschichten auf“ – Freies und angeleitetes Schreiben
entlang einer eigenen Faltgeschichte mit dem Ziel, die allgemeine
Schreibmotivation und Schreibkompetenz zu fördern, sowie den klasseneigenen
Grundwortschatz als ein Hilfsmittel anzunehmen.
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6. "Drei Bilder als offener Schreibanlass" – Anregung der individuellen
Schreibmotivation und Förderung der Schreibkompetenz durch Verfassen eines
Textes zu drei vorgegebenen Bildern (=> Bilder in Großformat im Entwurf
enthalten).
(961 k -zip-) Word-doc-zip
7.
"Wir planen unser Telefon-Mini-Projekt" - Vertiefung und Übung der
Phonem-Graphem-Zuordnung mit Hilfe der Anlauttabelle in einer von den SchülerInnen und Lehrerin gemeinsam geplanten Sequenz.
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8.
„Unsere Blau-Stunde“ - Erste Hinführung zum selbstständigen Schreiben einzelner
Wörter durch die Gestaltung eines Mini-Buches mit dem Ziel, themenbezogene
Blau-Bilder zu malen und erste Wörter selbstständig zu lautieren und zu
notieren.
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9.
"Wir lernen das Schneeglöckchen kennen" – Ein Erzähl- und Schreibanlass zur
Einführung des Graphems und Phonems „sch“
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10.
"Unser Apfelmobile gibt Auskunft - ein Schreibanlass" - Die Kinder sollen
Anlaute erkennen, Umgang mit der Buchstabentabelle üben; zum Schreiben motiviert
werden und dadurch ihre Fähigkeiten im Bereich Schreiben erweitern. Zudem sollen
sie vielfältige Umgangsmöglichkeiten mit dem Apfel erleben.
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11.
"Sinnerfassendes Lesen einer Anleitung" - Die Schüler sollen den Text „Kresse“ sinnerfassend lesen und handlungs- und produktionsorientiert umsetzen, indem sie
in Partnerarbeit ein Kressebeet anlegen. (sehr kurze Unterrichtsskizze)
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12.
"Lernen an Stationen zum Graphem und Phonem "ei" "- Die Schüler sollen das
Phonem [ei] akustisch und das Graphem „Ei,ei“ optisch identifizieren und
diskriminieren, indem sie (anhand eines Laufzettels) aus verschiedenen Angeboten
auswählen und die Aufgaben selbstständig durchführen.
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13.
"Wir gestalten die Ausstellung unserer Lieblingsbücher" - Erstellung von
Handlungsprodukten zu ausgewählten Bilderbüchern von Eric Carle zur Förderung
der Lesemotivation und Vertiefung des Textverständnisses.
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14.
"Die Ziege Berta" – Ein Erzählanlass im Hinblick auf eine szenische Darstellung
als Folientheater. Die Kinder sollen ihr bereits vorhandenes Wissen und
Erfahrungen zur Ziege einbringen und vertiefen, dabei mögliche Fortsetzungen des
Handlungsverlaufs antizipieren, eigene Ideen entwickeln und anschließend in Form
des Folientheaters präsentieren und dabei ihre Fähigkeiten mündlichen Erzählen
üben und festigen.
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15.
„Der Buchstabenbaum“ – ein handlungs- und produktionsorientierter Lese- und
Schreibanlass. Den Kindern soll durch handlungs- und produktionsorientiertes
Arbeiten ermöglicht werden, sich mit der Schriftsprache auseinander zu setzen
und den Sinn und die Funktion von Buchstaben handelnd zu vertiefen, indem sie
sich mittels eines differenzierend aufgebauten Stationenbetriebs mit
Schriftsprache auf verschiedenen Ebenen auseinander setzen und sich
diesbezüglich sachbezogen verständigen.
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16.
"Rosinchen und Bartolo treffen sich" - Weiterdenken und Schreiben eines
möglichen Fortgangs des Bilderbuchs „Riesengeschichte“ - „Mausemärchen“ von Annegert Fuchshuber.
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17.
Schreiben einer Fortführung zum Bilderbuch „Abgeschlossen“ - Entwicklung der
Schreibmotivation, indem die Kinder eigene Ideen für einen möglichen Schluss
einer Geschichte finden und aufschreiben.
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18.
Wir üben den Buchstaben „D, d“ an verschiedenen Stationen und erschließen ihn
uns als Graphem und Phonem.
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19.
„Post für Freddy“ - Die Erstellung eines eigenen Briefes unter Berücksichtigung
erster formaler Aspekte. Die Kinder sollen den Brief als eine wichtige Form der
schriftlichen Kommunikation erfahren und dabei Sach- und Strukturgebundene
Aspekte wie die Berücksichtigung des Themas und die vereinbarten formalen
Aspekte in ihrer Textproduktion ansatzweise verwenden.
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Deutsch & Sachunterricht
20.
"So dusche ich richtig (Bildergeschichte)" - Die Schüler sollen eine
Verlaufsschilderung zu Bildern schreiben. Die Schüler sollen sich des richtigen
Ablaufes einer Bilderabfolge bewusst werden, gemeinsam mit dem Partner den
richtigen Ablauf finden können, die richtige Abfolge eines Duschvorgangs versprachlichen und die richtige Abfolge im freien Schreiben verschriften.
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21.
"Der Regenbogenfisch" - Die Schülerinnen und Schüler sollen durch das Bilderbuch
„Der Regenbogenfisch“ von Marcus Pfister zum freudigen Lesen angeregt werden,
den Textinhalt erfassen und verstehen können, dafür sensibilisiert werden, die
Gefühle anderer nachzuempfinden (Empathiefähigkeit) und kreativ-handelnd mit dem
Text umgehen.
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22.
"Wir üben die Buchstaben F und f an Stationen" - Ein Stationsbetrieb zur Übung
der Buchstaben F und f unter Einbeziehung mehrerer Sinne.
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23.
"Wir werden auf die drei Begleiter der, die & das aufmerksam" - Die Schüler
sollen entdecken, dass sich Wörter nach bestimmten Kriterien ordnen lassen,
diese Ordnungskriterien auf einen bekannten Grundwortschatz anwenden & den
Fachausdruck „Begleiter“ kennen lernen.
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24.
"Einführung des Buchstabens <z>" - Stationslauf zum <z> unter Einbeziehung der
visuellen, akustischen und haptischen Wahrnehmung zur intensiven
Auseinandersetzung mit dem neuen Buchstaben. Die Kinder sollen das <z> kennen
lernen, indem sie das Schriftbild visuell und haptisch wahrnehmen und festigen
sowie den Laut akustisch verinnerlichen.
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25.
„Tillie und die Mauer“ – Handlungs- und produktionsorientierte Erschließung
eines Bilderbuches von Leo Leonni. „Wie sieht es hinter der Mauer aus?“ -
Mündliche Vorstellung der phantastischen Welt hinter der Mauer auf der Basis
eigener illustrativer Darstellungen und/ oder schriftlicher Produktionen.
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26.
„Kleiner Eisbär, wohin fährst du?“ – Handlungs- und produktionsorientierte
Erschließung des Bilderbuches von Hans de Beer. Die Schüler sollen ihre
Sprachkompetenz erweitern, indem sie unter anderem eigene Texte produzieren und
vorstellen. Weiterhin soll die Angst der Schüler vor der selbstständigen Verschriftlichung abgebaut werden.
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27. „Hoppel und der Osterhase“
von Kathrin Siegenthaler und Marcus Pfister: Begegnung des Bilderbuches unter
Berücksichtigung des Aspektes der Förderung der Schreibmotivation durch
phantasievolles Weiterschreiben der Geschichte.
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