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= neuer Entwurf
1. "Wir erstellen ein Wäscheleinen-ABC" - Handlungsorientierte Entdeckung
des Alphabets als Ordnungsprinzip unter Beachtung des Anfangsbuchstabens und
erste Alphabetisierungsübung
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2. "Wir üben das große und das kleine „Z“ " - Stationslauf zu den
Graphemen <Z> und <z> unter Einbeziehung der visuellen, akustischen und
haptischen Wahrnehmung zur intensiven Auseinandersetzung mit den neuen
Graphemen.
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3. "Wir lernen den Regenbogenfisch kennen" - Der L. liest den Sch. ein
Stück aus dem Buch vor und lässt sie vermuten, wie sich der Regenbogenfisch und
die anderen Fische fühlen und wie die Geschichte weitergehen könnte.
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4. „Das ,Wiewort‘ in Form von Gegensatzpaaren" - eine
handlungsorientierte Erarbeitung der Wortart unter Einbeziehung aller Sinne.
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5. „Wir schreiben Elfchen“ – Eigenständiges Verfassen von Elfchen zum
Thema Winter unter Berücksichtigung des zuvor erarbeiteten Wortfeldes zum Winter
und unter Beachtung der Gedichtstrukturen.
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6. „Fantasie und Fantadu, ich stell mir vor, ich bin...“ – Entwicklung
und Erstellung von Textentwürfen für ein klasseneigenes Buch der Fantasie in
Analogie zum Kinderbuch „Fantadu“ von Helme Heine.
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„Wir schreiben eine Drachengeschichte über das „neue“ Leben des Drachen im
Drachenland“- Die Kinder schreiben eine Geschichte über das „neue“ Leben des
Drachen, mit der Absicht die Schreibmotivation zu fördern, sowie eine
individuelle Auseinandersetzung mit dem Inhalt und der Thematik des Kinderbuches
zu erzielen.
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7. "Wir schreiben einen Brief an Julia" – Eine angeleitete Textproduktion
um den Kindern zu ermöglichen, einen Brief zu schreiben und dadurch die
Fähigkeit zu erwerben, schriftlich mit anderen zu kommunizieren.
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8. "Wir reimen" – Handlungs- und produktionsorientierter Umgang mit
Reimen in Anlehnung an die Verse des Gedichtes ‚Zwicke zwacke’ von G. Spohn
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9. Übungen zum Alphabet, Nachschlagen und Korrigieren als wichtige
Bereiche der Wörterbucharbeit zur Vertiefung der Orientierungsfähigkeit im
Umgang mit Wörterbuchern in Form eines Stationsbetriebes
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10. Schreiben des ersten Briefes einer Briefkorrespondenz - Kurze
Wiederholung der möglichen Inhalte eines solchen Briefes und erste Ansätze der
normgerechten Gestaltung von Briefen.
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11. „Bruno rettet Ulla“ – Kooperatives und kreatives Schreiben mit dem
Computer zur Förderung der allgemeinen Schreibmotivation und Schreibkompetenz
sowie zur Anbahnung der Überarbeitung von Texten (zum Bilderbuch "Ein Buch
für Bruno")
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Deutsch & Sport
12. „Wir erproben und erleben Lars’ und Theos erstes Abenteuer“ – Finden
und Erproben verschiedener Bewegungsmöglichkeiten in der selbstgeplanten
Bewegungslandschaft zur Förderung der Erlebnisfähigkeit sowie zur Erweiterung
der Bewegungserfahrungen bezüglich der motorischen Grundtätigkeiten Kriechen,
Balancieren, Klettern, Rutschen etc.
Anschließend: „Wir verschriftlichen Lars’ und Theos erstes Abenteuer“ –
Antizipierendes Verfassen eigener Texte auf der Basis von vorher gemachten
Bewegungserfahrungen als Möglichkeit der Texterschließung und des Umgangs mit
Texten (Sprache/Sport).
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13. „Die Märchenwerkstatt“ – Lernen in den Arbeitsbereichen ‚Lesen‘,
‚Entdecken‘, ‚Schreiben‘ und Präsentation von Ergebnissen. Die Schüler sollen
sich anhand verschiedener Lernangebote intensiv mit Märchen auseinandersetzen,
um möglichst viele Details der Märchen kennen zu lernen und sie richtig zuordnen
zu können. Dabei sollen ihre Fähigkeiten im Bereich Schreiben und Lesen
ausgeweitet werden.
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14. „Lernwörter zum Thema Meerschweinchen“ – Sammeln gemeinsamer und
eigener Lernwörter zur Erweiterung des rechtschriftlich zu sichernden
Grundwortschatzes.
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15. „Irgendwie Anders“ (Bilderbuch von Kathryn Cave und Chris Riddell) -
Kreative und gedankliche Auseinandersetzung mit einem inhaltlichen Wendepunkt in
der Geschichte von Irgendwie Anders zur Förderung der Schreibmotivation durch
Antizipation des Handlungsverlaufes.
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16. "Frühlingselfchen" - Durch das Schreiben eigener Elfchen üben wir den
aktiv-entdeckenden Umgang mit Sprache zur Aktivierung der Vorstellungsbilder und
Stärkung des persönlichen Ausdrucks mit dem Ziel, Gedichten schreibend auf die
Spur zu kommen.
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17. "Der Weihnachtsmann in Not" - Wir helfen dem Weihnachtsmann beim
Rekonstruieren eines zerstückelten Briefes. Die Lesemotivation und die
Lesekompetenz der Kinder soll gefördert werden, und ihre Fähigkeit, Texte aus
Teilen folgerichtig und sinngemäß zu rekonstruieren.
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18. "Wörterbuch" - Die Kinder sollen durch erlernen und vertiefen von
Nachschlagetechniken dazu kommen; sich das Wörterbuch als Hilfsmittel zur
schnellen Suche bei Rechtschreibirritationen nutzbar zu machen und durch den
richtigen Umgang mit dem Wörterbuch zu mehr Selbstständigkeit in der
Rechtschreibung befähigt werden.
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19. "Der Findefuchs" - Individuelle Auseinandersetzung mit dem Kapitel
„Der Dachs“ aus „Der Findefuchs“ von Irina Korschunow – Schüler entwerfen eigene
Fortsetzungsgeschichten. Die Schüler sollen, ihrem Entwicklungsstand
entsprechend, eine logisch sinnvolle Fortsetzung zum gegebenen Textauszug
verfassen.
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20. "Kreatives Schreiben" - Wir schreiben eine Fantasiegeschichte zu
„Benjamin und Wuschelbär in der weiten Welt“ für ein Geschichtenbuch.
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21. "Ausgewählte Übungen zum Umgang mit dem Wörterbuch" - unter
besonderer Berücksichtigung der nicht eindeutigen Phonem- Graphem- Korrespondenz
im Anlaut. Die Schüler sollen sich der Möglichkeit des Nachschlagens an mehreren
Stellen des Wörterbuches im Zweifelsfall bewusst werden und dadurch ihre
Fehlersensibilität schulen, indem sie selbstständig Übungen mit ausgewählten
Wörtern durchführen, bei denen die Phonem-Graphem-Korrespondenz nicht eindeutig
ist sowie ihre bisher erworbenen Kenntnisse zur Wörterbucharbeit durch
verschiedene Lernangebote anwenden und vertiefen.
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22. "Es weihnachtet in der Klasse 2b" – Kreatives Schreiben von Elfchen
oder Schneeballgedichten zu einer weihnachtlich gestalteten Mitte als stummen
Schreibanlass zur Förderung des Schreibentwicklungsprozesses und der
Schreibmotivation.
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23. „Welches Tier bin ich“ – eine Stunde mit der Absicht, die Fähigkeit
des sachbezogenen Schreibens zu fördern. Die Kinder sollen ihre
Schreibkompetenzen in Bezug auf das sachbezogene Schreiben erweitern, indem sie
die charakteristischen Eigenschaften eines Tieres beschreiben.
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25. Das Wäscheleinen ABC und andere Übungen- eine vielseitige
Beschäftigung mit der Buchstabenfolge des Alphabets. Die Schülerinnen und
Schüler sollen Buchstaben und Wörter in der richtigen Abfolge des Alphabets
anordnen können.
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26. "Wuschelbär läuft weg" – schreiben einer Fortsetzung der Geschichte in
Dialogform . Die Schülerinnen und Schüler sollen sich in die Situation des
Wuschelbären hineinversetzen können und eine Fortsetzung der Geschichte
schriftlich in Dialogform und bildlich gestalten können.
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27. "Wir sammeln Nomen" - Unterscheidung der Nomen von anderen Wortarten und
Beschreibung des Begriffs Nomen.
Die Schüler sollen sich mit der Wortart Nomen auseinandersetzen, indem sie aus
verschiedenen Wörtern (aus Zeitungen, Zeitschriften und Prospekten) die Nomen
heraussuchen und gemeinsam einen Merksatz formulieren. Die Schüler sollen
vorbewusst erfahren, dass Nomen unterschiedliche Genera besitzen, indem sie den
Nomen die bestimmten Artikel zuordnen. Die Schüler sollen sich mit Schrift in
ihrer Umwelt auseinandersetzen, indem sie Wörter aus Zeitungen, Zeitschriften
und Prospekten heraussuchen, diese Wörter lesen und verarbeiten.
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28. Wir schreiben ein Dosendiktat mit unseren Geschichten. - Einführung der
Übungsform „Dosendiktat“.
Die Schüler sollen üben, sinnerfassend zu lesen, indem sie mit den Teilstücken
des Textes hantieren und neue Kombinationen ausprobieren und erlesen. Die
Schüler sollen sachgerechtes Abschreiben üben, indem sie das Dosendiktat
durchführen. Die Schüler sollen in Selbständigkeit, selbstbestimmten Üben und
Eigenverantwortung gefördert werden, indem sie eine neue Übungsform zur
Rechtschreibung kennen lernen, die von ihnen in Wochenplan- und Freiarbeit
praktiziert werden kann.
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29. Wir erzählen die Geschichte von
Rosa weiter (mit Hilfe des Erzählthesters) - Weiterarbeit mit dem „Kamishibai“
über die selbstständige Antizipation der Schlusssequenz des Bilderbuches „Der
Aufzug“ von Paul Maar mit Hilfe von selbstgemalten Bildern zur Vertiefung des
Handlungsablaufes des Erzähltheaters und der entsprechenden Theaterregeln zur
Förderung des strukturierten und geordneten Erzählens und zur Schulung des
verstehenden Zuhörens.
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30.
„Wir erstellen unsere eigenen Geschichten für unser Wuschelbär-
Klassenbuch“
– Freie Antizipation der Geschichte zur Förderung der Schreibmotivation
und anschließende Würdigung durch Erstellung eines gemeinsamen
Klassenbuches.
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